Rhein-Main Universitäten

Flyer oder Webseite? Der Student der Goethe-Universität Marcel Juhas kann sich nicht mehr genau daran erinnern, wie er auf das RMU-Studium aufmerksam wurde. „Total suspekt“, daran erinnert er sich aber genau, sei ihm das Angebot zunächst gewesen. Nur einmal Semestergebühren zahlen für ein fast dreimal umfangreicheres Studienangebot? Kann das stimmen? Da habe er erst einmal sehr eingehend recherchiert. Als dann die Einschreibung nur mit bürokratischem Minimalaufwand möglich war – „die Studienbescheinigung von der Goethe-Uni schicken, das war’s“ –, hatte das RMU-Studium einen Fan mehr.

Zwei Gründe haben Marcel Juhas im RMU-Studium nach Mainz gezogen: Sein dortiger Wohnort – dieser erspart ihm nun mitunter mehrstündiges Pendeln und verkürzt den Weg zur nächsten Unibibliothek. Und: das Fach „Biblische Archäologie“, das es nur in Mainz gibt. Bei Ausgrabungen in Jerusalem ist der Frankfurter Student in der kleinen, gut vernetzten Archäologie-Community auf dieses Fach aufmerksam geworden. Sein Mainzer Dozent nahm sich nun auch prompt Zeit für ihn und konferierte ebenso prompt mit dem Frankfurter Archäologiekollegen. Juhas hält es nicht für ausgeschlossen, seine Bachelorarbeit im Fach Biblische Archäologie zu schreiben – auch wenn er sich für diesen Fall noch erkundigen muss, welcher seiner Frankfurt-Mainzer-Archäologie-Dozenten als Gutachter zuständig sein wird. Sein zweites Fach Islamwissenschaft will Juhas aber weiterhin vor allem in Frankfurt studieren: „Ich bin mit der Goethe total zufrieden.“

Im Moment ist der 31-Jährige, der sein Abitur auf dem zweiten Bildungsweg gemacht hat und neben dem Studium als Werkstudent tätig ist, mit seinem Studium gut ausgelastet. Dabeibleiben und vom breiten Studienangebot des RMU-Studiums profitieren will Marcel Juhas aber auf jeden Fall. Im geplanten Masterstudium kann er sich gut vorstellen, Kurse einer Mainzer Besonderheit, dem Studium generale, zu belegen. Ganz oben auf seiner To-learn-Liste stehen aber Sprachen, die er jedem, der um die Welt kommen will, ans Herz legt. Althebräisch braucht er für sein erstes Fach „Archäologie und Kulturgeschichte des Vorderen Orients“ - und Arabisch. In arabischer Sprache hat er sich bei Ausgrabungen mit den Anwohnern schon verständlich machen können. Das motiviert.

Wo auch immer der Mainzer sein Arabischstudium fortsetzen wird, in Mainz, Frankfurt oder parallel an beiden Orten - den Satz eines Professors im ersten Semester hat er nicht vergessen: „Wenn Sie Arabisch können, sind sie schneller vom Arbeitsmarkt weg als Sie denken.“ Mit seinem Frankfurt-Mainzer-RMU-Studium ist Marcel Juhas dafür genau an der richtigen Stelle.

(pb)

Mit dem RMU-Initiativfonds Lehre werden gemeinsame Vorhaben der RMU zur qualitativen Weiterentwicklung von Studium und Lehre in diesem Jahr zum dritten Mal gefördert. Mit insgesamt 133.000 Euro fokussieren sich die RMU im Ausnahmejahr 2020 hauptsächlich auf die Förderung gemeinsamer digitaler Lehrformate.

Die geförderten Projekte zeichnen sich besonders durch die Erprobung und Umsetzung innovativer digitaler Lehrmodelle aus. So werden beispielsweise gemeinsame digitale Exkursionsformate in der Geologie entwickelt, digitale Methoden in der Archäologie vermittelt und eine gemeinsame Lernplattform geschaffen, in der Studierende universitätsübergreifend und interdisziplinär Lernstrategien entwickeln können. Ein elektronisches Lehrprogramm soll Studierende der Afrikanistik bei der Aneignung der Sprache Fula digital unterstützen. Innerhalb eines Projekts der kulturwissenschaftlichen Pflanzenforschung wird eine digitale Ausstellung zur Geschichte und Medialität der Flora des Rhein-Main-Gebiets konzipiert. Die Vielfalt der Themen und Formate verdeutlicht einmal mehr, dass die RMU auch in Studium und Lehre immer weiter zusammenwachsen und dass die enge Kooperation ein wichtiger Baustein zur Fortentwicklung ihres Lehrangebots und aktuell auch zur Bewältigung der Herausforderungen der Pandemie-Situation ist.

RMU-Initiativfonds Lehre

Im RMU-Initiativfonds Lehre werden Kooperationsvorhaben in Studium und Lehre gefördert, die auf fachwissenschaftliche oder didaktische Neu- oder Weiterentwicklung zielen. Dabei steht insbesondere die nachhaltige Perspektive der Projekte, zum Beispiel in Form von gemeinsamen Studiengängen oder Lehrveranstaltungen, im Mittelpunkt. Die Auswahlentscheidung über die Förderung der Projekte wurde im RMU-Lenkungskreis auf Empfehlung der Vizepräsidenten für Studium und Lehre der drei Rhein-Main-Universitäten getroffen.

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Die Rhein-Main-Universitäten begrüßten Anfang November den mittlerweile fünften Jahrgang des Mercator Science-Policy Fellowship-Programms. Pandemiebedingt konnten keine persönlichen Besuche der Wissenschaftseinrichtungen im Rhein-Main-Gebiet stattfinden. Daher führten die Fellows in den ersten beiden Novemberwochen virtuelle Gespräche mit Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftlern.

Die Gesprächsthemen reichten von Klimawandel, Energieverbrauch und Mobilität über Digitalisierung und Künstliche Intelligenz bis hin zu Fragen in den Bereichen Bildung, Gesundheit und Wirtschaft. Die Covid-19 Pandemie war erwartungsgemäß das verbindendende Querschnittsthema: Zahlreiche Fellows tauschten sich mit Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftlern über die Auswirkungen der Pandemie auf Politik, Wirtschaft und Gesellschaft aus.

Das Mercator Science-Policy Fellowship-Programm ist ein Gemeinschaftsprojekt der Rhein-Main-Universitäten und der Stiftung Mercator, an der sich auch Forschenden aus zahlreichen weiteren Wissenschaftseinrichtungen aus der Region beteiligen. Seit Beginn des Programms haben bislang 127 Führungskräfte aus der Praxis knapp 1.600 Gespräche mit über 500 Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftler aus dem Rhein-Main-Gebiet geführt.

Als Gastgeberin der Veranstaltung begrüßte die zuständige Vizepräsidentin der TU Darmstadt, Barbara Albert, die insgesamt 70 Teilnehmer*innen. Neben einem Vortrag zu Innovationen und der Vorstellung der Postdoc Career Programme durch ehemalige und aktuelle Stipendiat*innen der TU Darmstadt diskutierten die drei Vizepräsident*innen für wissenschaftlichen Nachwuchs der RMU über das Thema Herausforderungen und Chancen in der Postdoc-Phase.

Weitere Informationen finden Sie hier.

Weitere Informationen sowie eine Zusammenfassung der Ergebnisse finden Sie im Blog des studiumdigitale der Goethe-Universität Frankfurt. 

Die erste Frage wirft die Studentin Judith Ast in die Zoom-Runde. Was nützt der tollste Roman der Welt, wenn er nicht unter die Leute gebracht wird? Wenn er nicht verlegt, gestaltet, gedruckt oder als e-book veröffentlicht wird? Wenn er nicht auf einem funktionierenden, womöglich internationalen Buchmarkt angeboten wird? Wenn er nicht, ergänzt ihre Kommilitonin Benita Geis, auf neugierige Leserinnen und Leser trifft, die lesen und vorlesen können oder beim Lesen gefördert werden, ihre Fantasie beim Lesen spielen lassen, die durch Geschichten lernen und dann über das Gelesene sprechen wollen - in Wohn- und Kinderzimmern, Klassenräumen, Lesezirkeln, Kulturhäusern?

Wer die beiden Studentinnen des Masterstudiengangs „Kinder- und Jugendliteratur-/Buchwissenschaft“, Judith Ast und Benita Geis, zu ihrem Fach befragt, lernt im Handumdrehen die vielen Facetten des neuen Kombistudiengangs kennen. Und bekommt nebenbei eventuell vorhandene Vorurteile über ein „So-ein-bisschen-über-Bilderbücher-Reden-Studium“ zurechtgerückt: Im Masterprogramm lernen Studierende, historische und aktuelle Kinder-und Jugendliteratur, Klassiker wie Jim Knopf, Harry Potter und Herr der Diebe, aber auch neuere Adoleszenzromane wie Felix Lobrechts Sonne und Beton, zudem Comics oder game-apps literaturwissenschaftlich zu erforschen. Einerseits. Andererseits deckt das Studium auch die buchwissenschaftlichen Aspekte von Literatur ab. Und es ragt noch in ganz andere Forschungsrichtungen hinein: in Leseforschung, Kultur- und Medienwissenschaften, Komparatistik, Erziehungswissenschaften, Publizistik, um nur einige zu nennen.

Judith Ast hat in Frankfurt ihren Bachelor im Fach Germanistik abgeschlossen, Benita Geis in Mainz Buchwissenschaften im Bachelor studiert. Seit einem Jahr pendeln die beiden in ihrem neuen Studiengang in umgekehrter Richtung zwischen den beiden Universitätsstädten hin und her. „Wer dazu nicht bereit ist, braucht diesen Studiengang nicht erst anzufangen“, erklärt Judith Ast. Aus eins mach zwei: Fürs Unterwegssein gibt es dann aber auch als Zugabe Zugang zu zwei Campi, zwei Bibliotheken, zwei Mensen, zwei Universitätswelten – und einen Freundeskreis in zwei Städten. Auch wenn dieser doppelte Zugang anfangs noch mit bürokratischen Hürden verbunden war.

Dies berichten auch die beiden Dozentinnen und Ideengeberinnen zu dem Joint Degree-Programm, das die Goethe-Universität gemeinsam mit der Johannes-Gutenberg-Universität Mainz ausrichtet: Prof. Dr. Ute Dettmar vom Institut für Jugendbuchforschung in Frankfurt und Dr. Anke Vogel von der Abteilung Buchwissenschaft in Mainz. Sie bemerken aber auch, dass viele organisatorische Hürden mit Hilfe der universitären Verwaltungen überwunden werden konnten.

Drei Jahr dauerte es, bis aus der Idee der Dozentinnen, die seit längerem kooperiert hatten, 2019 eine fertige Prüfungsordnung zwischen zwei Deckblättern geworden war. „Rückenwind“, erklärt Ute Dettmar, habe das Projekt natürlich bekommen, weil parallel auch die Universitäten Frankfurt, Mainz und Darmstadt eine Zusammenarbeit geplant hatten. Der Verbund der Rhein-Main-Universitäten steht inzwischen - und mit ihm gibt es mehrere gemeinsame Studiengänge.  

Rückenwind bekommen hat das zweijährige Masterprogramm aber auch durch seine erste „Kohorte“: zwanzig hochmotivierte Studierende. „Sie haben schnell eine Identität für ihren Studiengang entwickelt“, seien eine eingeschworene Gruppe, freut sich Ute Dettmar. „Links und rechts vom Curriculum zu studieren – da gibt es großes Interesse“, bestätigt Anke Vogel. Im Feedbackgespräch, zu dem die Dozentinnen einige Monate nach dem Start im vergangenen Wintersemester geladen hatten, haben die Studentinnen den Wunsch nach noch mehr Flexibilität bei der wechselseitigen Kursbelegung eingebracht – ein Punkt, „den wir schon nachjustiert haben“, sagt Ute Dettmar, „obwohl es bürokratisch nicht ganz einfach war“.

Feedbackgespräch und Nachjustieren: Allein diese Worte signalisieren, dass der Kontakt zwischen Lehrenden und Lernenden ziemlich reibungslos verläuft. Was sich nun, in der Pandemie, auszahlt. Damit die Bewerberinnen und Bewerber für das Wintersemester 20/21 gleich gut informiert sind, erklärt Ute Dettmar, „haben wir die Orientierungsveranstaltung vorgezogen“ – und die älteren Studierenden gleich mit ins Boot genommen.

Für das Engagement ihrer Studierenden haben die Initiatorinnen allerdings auch etwas getan: Ein Studierfähigkeitstest prüft die Eignung aller Bewerberinnen und Bewerber. Deren Zahl steigt. Für das Wintersemester 20/21 gab es mit 50 Bewerbungen aus allen Teilen der Republik weitaus mehr Interessierte als Plätze. „Mehr als 20 Studierende können wir aber nicht zulassen“, erklärt Anke Vogel, „allein schon in Hinblick auf spätere Arbeitsmöglichkeiten.“ Erste Kontakte aus den Universitäten heraus zu Verlagen, Medienanstalten, Bibliotheken und Theatern, zu Buchhandlungen, Museen, Archiven und Kultureinrichtungen knüpfen die Studierenden in Praktika oder berufsorientierten Projektarbeiten. Mitunter überschreiten (pandemiegemäß formuliert: überschritten) sie dabei Landesgrenzen, treten (bzw. traten) in Kontakt mit internationalen Kooperationspartnern ihrer Dozentinnen und Dozenten. Lehrende wie Studierende hoffen, dass der Praxisbezug nicht nur Sachkenntnisse vermittelt, sondern auch Brücken heraus aus der Universität schlägt. Was zu beweisen ist. Noch ist erst Halbzeit.

Für Judith Ast und Benita Geis steht im zweiten, abschließenden Jahr nun die Masterarbeit an. Vielleicht eine Arbeit zum Thema, wie Jugendliche in der Adoleszenz durch Texte angesprochen werden. Normen und Werte lernen ohne erhobenen Zeigefinger. Vielleicht. Beide Studentinnen haben sich noch nicht festgelegt.

Auch die Dozenten und Dozentinnen betreten im zweiten Jahr Neuland: das erste gemeinsame Examenskolloquium. Noch liegt ein Jahr vor ihnen, doch für die beiden Ideengeberinnen steht jetzt schon fest, „dass sich der bürokratische Aufwand des Masterstudiengangs gelohnt hat.“ Und dass auch noch mehr geht. „Game studies und game apps sind ein sehr gefragter Schwerpunkt“, erklärt Anke Vogel. „Diesen Aspekt können wir durchaus noch ausbauen.“ Auch eine gemeinsame internationale Summer School steht auf der To-do-Liste für eine - nicht ganz nahe - Zukunft. Zunächst aber gilt es, den ersten Jahrgang des Masterstudiengangs gut durch die zweite Halbzeit zu führen – was konkret heißt: durch ein überwiegend digital gestaltetes Semester. Da die digitale Welt für Jugendliche aber immer wichtiger wird, ist der digitale Lerneffekt und die Kreativität, die er verlangt, im neuen Masterstudiengang höchst willkommen. Als eine neue Facette eben.

Ein Beitrag von Pia Barth

In einer Podiumsdiskussion tauschten sich Professorin Tanja Brühl (Präsidentin TU Darmstadt), Professorin Birgitta Wolff (Präsidentin Goethe-Universität Frankfurt), Professor Georg Krausch (Präsident Johannes Gutenberg-Universität Mainz) sowie weitere Vertreterinnen und Vertreter der drei Hochschulen über Erfahrungen aus dem digitalen Sommersemester aus. Neben der Podiumsdiskussion boten Workshops allen, die den digitalen RMU-Tag an ihren Rechnern und Mobilgeräten verfolgten, die Möglichkeit, über „lessons learned“ in der digitalen Lehre zu diskutieren sowie Kooperationen kennenzulernen und auszubauen.

Zahlreiche Medienvertreter berichten über den Tag, darunter die „Frankfurter Rundschau“, die die „ungeahnten Möglichkeiten“ des RMU-Studiums hervorhebt, und die „Frankfurter Allgemeine Zeitung“, die Ausblicke auf das Wintersemester unter Corona-Bedingungen gibt und die einheitliche Linie der drei Universitäten im Umgang mit der Pandemie unterstreicht.

Mit dem digitalen RMU-Tag begleiteten die drei Universitäten zugleich den Start des gemeinsamen RMU-Studiums zum Wintersemester. Durch das neue RMU-Studium schaffen die Rhein-Main-Universitäten ein offenes Studienangebot mit ausgewählten Lehrveranstaltungen für ihre mehr als 100.000 Studierenden. RMU-Studierende können künftig ohne zusätzliche Gebühren an bis zu drei Universitäten in zwei Bundesländern gleichzeitig eingeschrieben sein. Das RMU-Studium an den Kooperationsuniversitäten ergänzt damit das Studium an der eigenen Universität, Studierende können von den Stärken und Einrichtungen aller drei Universitäten profitieren.

sip

Die Veranstaltung legt ihren Fokus pünktlich zum Start des gemeinsamen RMU-Studiums auf die Kooperationen in Studium und Lehre.

Das Ausnahmesemester hat die Universitäten vor besondere Herausforderungen gestellt. In einer Podiumsdiskussion tauschen sich die Präsident*innen der RMU mit Vertreter*innen der Studierenden, der Lehrenden und aus dem Arbeitsbereich „Digitale Lehre“ über die Erfahrungen aus dem digitalen Sommersemester 2020 aus und diskutieren Chancen und Herausforderungen in den RMU. Die Moderation übernimmt Jan-Martin Wiarda.

Workshops bieten darüber hinaus die Möglichkeit, sich über „lessons learned" in der digitalen Lehre auszutauschen, RMU-Kooperationen in Studium und Lehre kennenzulernen und auszubauen sowie neue Kooperationsmöglichkeiten zu diskutieren.

Informationen zum Programm und zu den Workshops sowie das Anmeldeformular finden Sie unter https://www.rhein-main-universitaeten.de/tag-der-rhein-main-universitaeten-2020.

Die Anmeldung ist bis einschließlich Montag, den 14.09.2020, möglich.